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- die Struktur der Inhalte bestimmt das Wesen der
  pädagogischen Methoden und auch der Methoden, die man
  dem Lernenden vermitteln möchte

- man versucht den Schüler mit einigen Universalmethoden
  auszurüsten
  > dabei unterschlägt man jedoch die Fülle der Inhaltlichkeit

ODER

- man vereinfacht eine Methode so sehr, dass sie zu abstrakt
  und formal bestimmt wird
  > ist dann zwar für alle/viele Bereiche anwendbar
  > aber praktisch unbrauchbar, weil sie völlig offen lässt, wie im
      jeweiligen Falle die formalmethodischen Bestimmungen zu
      handhaben sind

Bsp. Methode: bei einem Erkenntnisvorgang sollte man eine
                        vermutete Problemlösung auf ihre Gültigkeit
                        überprüfen
         > doch wenn man nicht weiß, wie eine solche Prüfung in
              einem bestimmten Bereich aussieht, ist diese Methode
              nutzlos geworden

- man kann also Methoden immer nur in Verbindung mit den
  Inhalten vermitteln
  > jedes Kriteriensystem ist nur in Korrelation zu den Inhalten,
     auf die sie zielen, verständlich

- Pädagogische Richtungen (Gaudig-Schule) die diesen
  Tatbestand ignorieren, verwickeln sich in eine paradoxe
  Situation
   > fordern um der Verwirklichung des Prinzips der
       Selbsttätigkeit willen und in Ablehnung bloßer Vermittlung
       von Inhalten methodische Bildung
         > lassen die Methoden selbst aber nicht vom Schüler
             erarbeiten, sondern übermitteln diese dogmatisch
         > man verfährt also in eben der Weise, die man angesichts
            der Inhalte bekämpfen wollte