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Diagnosekompetenz und Lernzuwachs
Studie von SCHRADER (1989) In einer Längsschnittstudie zum Lernerfolg in Mathe von 39 HS-Klassen vom Beginn der 5. Klasse bis zum Ende der 6. Klasse zeigt sich, dass Unterrichtsprinzipien wie:
- Strukturierungshilfen geben
- Aufgaben stellen
- Individuell fachlich helfen
bei Lehrern mit hoher Diagnosekompetenz zu deutlich höherem Lernerfolg der Schüler führte als bei Lehrern mit niedriger Diagnosekompetenz. (siehe Schrader 1989)
Strukturierungshilfen geben, Aufgaben stellen, Individuell fachlich helfen sind umso wirkungsvollere Methoden, je besser der Lehrer in der Lage ist, den Leistungsstand seiner Schüler und den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben einzuschätzen.
> Man muss wissen wo ein Schüler steht um ihn abholen zu können. Das Abholen gelingt umso besser, je besser der Schüler „geortet“ wird.
- Strukturierungshilfen geben
- Aufgaben stellen
- Individuell fachlich helfen
bei Lehrern mit hoher Diagnosekompetenz zu deutlich höherem Lernerfolg der Schüler führte als bei Lehrern mit niedriger Diagnosekompetenz. (siehe Schrader 1989)
Strukturierungshilfen geben, Aufgaben stellen, Individuell fachlich helfen sind umso wirkungsvollere Methoden, je besser der Lehrer in der Lage ist, den Leistungsstand seiner Schüler und den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben einzuschätzen.
> Man muss wissen wo ein Schüler steht um ihn abholen zu können. Das Abholen gelingt umso besser, je besser der Schüler „geortet“ wird.
