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1. Sprachbegriff und Sprachfähigkeit des Menschen

2. Spracherwerb und seine Mechanismen: statistisches Lernen, syntaktische und semantische Selbsthilfe
–Wahrnehmung der Sprachlaute, Erfassung der Wörter im Sprachstrom
–Problem der Referenz, schnelle Bedeutungszuordnung
–Sprachentwicklung in der Kindheit

3. Geschlechtsunterschiede

Soziale Organisation, komplexe Gestik, Lateralisationund die Spiegelneurone (Imitation der Artgenossen) auch bei Schimpansen und Gorillas

Untersuchungen einer FOXP2-Genmutation, die in den letzten
100 000 Jahren Verbreitung bei Homo sapiens fand


Vermutliche Schritte der Evolution (vgl. Harley, 2008):
1.Komplexe Gestik (visuelle Zeichen)
2.Artikulationsmöglichkeiten dank der Entwicklung des Broca-Areals (akustische Zeichen)
3.Inkorporation der Vokalisationen in die Gestik
4.Unabhängigkeit der Sprache von der Gestik

Verbale Kommunikationsform des Menschen, neben nonverbalen Kommunikationsformen (Körpersprache, o.ä.)

Die Sprache ist:
–universell
–artspezifisch
–generativ (bzw. kreativ)

Generativität:
–endliche Menge an Wörtern
–unendliche Möglichkeiten des Ausdrucks

Neandertaler konnte einfache O-und E-Laute artikulieren.

Vom dritten Monat bis zum Ende der Pubertät senkt sich der Kehlkopf ab, was den Abstand zwischen Gaumensegel und Kehlkopfdeckel vergrößert. Der Resonanzraum wird größer.

Methode: (meist) Unterweisung in Zeichensprachen

Ergebnis: ein kleiner Wortschatz, kaum syntaktische Struktur, keine abstrakten Begriffe


zwei der Bonobosvom Forschungs-zentrumin Iowa, USA haben ohne eine explizite Unterweisung zu kommunizieren angefangen (mittels Lexigrame)

Die linke Hemisphäre (wie bei 95% der Menschen); neuronale Trennung zwischen Semantik und Syntax

Wernicke-Zentrum im linken Schläfenlappen:

–Verbindungen zum visuellen, akustischen und taktilen Kortex
–max. Synapsendichte im 8. -20. Monat
–Myelinisierungmit 2 Jahren vollzogen

Broca-Zentrum im Stirnlappen:

–PrämotorischerKortex
–max. Synapsendichte 15. -24. Monat
–Aufbau äußerer Zellschichten bis zum 4. Jahr
–Myelinisierungmit 4-6 Jahren vollzogen

DeCasper& Spence, 1986:

Methode: Vorlesen einer von drei Geschichten zweimal täglich in den 2 letzten Schwangerschaftswochen, Test unmittelbar nach der Geburt, HAS

Ergebnis: differentielle Verstärkung mit Tonbandaufnahmen der bekannten versus einer der unbekannten Geschichtenführte zur entsprechenden Anpassung des Saugmusters

nicht artspezifisch, nachgewiesen z.B. für Mantelaffen, Chinchillas, bei japanischen Wachteln

Studie von Eimaset al., 1971

Methode: Säuglinge im 1. und 4. Monat, synthetisch erzeugte Sprachlaute, HAS

Ergebnis: Dishabituationbei Verschiebung über die Grenze der Lautkategorie in beiden Altersgruppen; wie bei Erwachsenen

„Spezialisierung“auf die Muttersprache

–statistisches Lernen(Sensibilität für die Auftretenswahrscheinlichkeiten)

–prototypische Laute wirken wie ein perzeptueller Magnet auf ähnliche Laute, was zur Abstraktion einer Lautkategorie führt (Kuhl, 1991)

–Zuordnung diverser Varianten eines Phonems (Allophone)

–zunehmende Beachtung feiner phonetischer Details

Phonem: Ein Phonem (selten: Fonem) ist die abstrakte Klasse aller Laute (Phone), die in einer gesprochenen Sprache die gleiche bedeutungsunterscheidende (distinktive) Funktion haben.

Beispiel: Das gerollte und das nicht-gerollte r sind zwei unterschiedliche Phone, die im Deutschen aber keinen Bedeutungsunterschied ausmachen und daher nur Varianten (Allophone) des einen Phonems /r/ sind.

Werker und Tees (1984)
•Hindi: zwei Phoneme auf demTeil des akustischen Kontinuum für ein englisches /t/

•Salisch: zwei Phoneme auf demTeil des akustischen Kontinuum für ein englisches /k/


Methode: 6 bis12 Monate alte Kinder, Belohnung derReaktion auf eine Lautveränderung
(Kopf zur Seite drehen als konditionierte Reaktion)

Ergebnis: Verlernen der Kontraste im ersten Lebensjahr je nach Muttersprache(English, Hindi, Salisch)

Untersuchungvon Kuhlet al., 2003

Methode: 5stündiges intensives Spiel mit erwachsenen Chinesen(Kontrollgruppe: englischsprachige Spielpartner),
direkte Ansprache

2. Kindergruppe: Präsentation von Videoaufnahmen dieser Spielphasen, identischer sprachlicher Input, direkte Ansprache vom Bildschirm; grosses Interesse auf Seiten der KinderErgebnisse in einem Test der für Mandarin  typischer Sprachkontraste

–Pausen zwischen den Wörtern –nur 9% des Sprachstroms!
–reguläre Betonungsmuster
–Regularitäten hinsichtlich der Kombinierbarkeit von Phonemen (distributionale Information)
–an Kinder gerichtete Sprache (KGS)
–bootstrapping: Nutzung des bereits erworbenen semantischen und syntaktischen Wissens

–prosodische Muster pränatal

–den eigenen Namen mit 4-5 Monaten

–statistische Regularitäten mit 6-8 Monaten

KGS, früher: motherese(Ammensprache)

1.Fokus auf „Hier und Jetzt“, gemeinsame Aktivitäten
2.phonologische Vereinfachung
3.kürzere Sätze, mehr Pausen, langsamere Aussprache
4.mehr Redundanz
5.eingeschränkter Wortschatz
6.Überbetonung semantischer im Vergleich zu syntaktischen Kategorien (wie Artikel, Präpositionen), Basis-Kategorien überwiegen
7.hohe Tonlage, starke Intonation
8.emotionale Färbung

Fast mapping - Fähigkeit des Kindes, nach oft nur einmaliger Präsentation unbekannter Ausdrücke Hypothesen über die Wortbedeutungen abzuleiten


Unterstützung des Bedeutungserwerbs durch:

•Annahme, dass Wörter sich auf (ganze) Objekte beziehen

•Annahme, dass Wörter sich auf Kategorien, nicht auf Exemplare beziehen

•Annahme, dass Wörter meist einen Namen haben bzw. dass eine neue Bezeichnung sich auf eine neue Kategorie bezieht

•den syntaktischen Kontext (sibing–a sib–some sib)

Do you know what it means to sib?
sibbing

Do youknow what a sibis?
a sib

Haveyou seen any sib?
some sib

Kinder leiten aus dem syntaktischen Kontext das Wort ab

Syntactic bootstraping–Verwendung grammatischer Struktur ganzer
Sätze zwecks Bedeutungszuordnung

Methode: ein Film, zwei verschiedene Kommentare
1: The rabbit is gorping the duck
2: The rabbit and the duck are gorping

Test: zwei verschiedene Videos, Blickpräferenz entsprechend gehörtem Kommentar

Theoretische Annahmen von Pinker(1984):
1.Kind besitzt ein angeborenes Wissen syntaktischer Kategorien (Namen = Objekte, Verben = Handlungen)

2.Kind lernt seine ersten Wörter

3.Anhand des knappen Wissens wird die Bedeutung erster Sätze erschlossen

Semantic bootstrapping–Kind zieht Schlussfolgerungen über die Tiefenstruktur des Satzes (wer tut was) ausgehend von der Oberflächenstruktur des Satzes und von dem Wissen über seine Bedeutung
Leider: Keine empirische Bestätigung für diese Annahmen.

Marcus et al., 1992

Methode: Analyse von 11,521 Äußerungen in spontanerRede, 83 Kinder

Ergebnisse:
•Überregulierungen häufiger Verbenextrem selten (Imitation  gehörter Formen)

•Analogiebildung vor allem für wenig gebräuchliche Verben (Gedächtnisfehler)

2 Monat: Beginn des Lallens

7 Monat: Kanonisches Lallen (Plappern)

8 Monat: Protowörter (bedeutungstragend)

12 Monat:  Erzeugung der meisten Vokale und etwa der Hälfte von Konsonanten; ca. 6 Wörter

1,5-2 Jahre: ab rund 50 Wörter 8-9 neue täglich dazu
Zweiwort-Sätze, Telegrammstil

4-5 Jahre: Prinzipielle Beherrschung der Grammatik (arabische Kinder mit 12 Jahren)

Reifungsprozesse beim Säugling bestimmen das Tempo:

–Myelinisierungder beteiligten Motoneuronen
–Veränderungen in der Anatomie des Stimmapparates
Aneignung der Phoneme durch Hören (s.o.) wie durch Üben
–erste universale Vokalen ooo, aaa
–erste Konsonanten b, d, m, n, w, j(Saugmuskeln)
–Kombinationen davon bababa, nenene, mamama
–Mischen von Silben (kanonisches Lallen)
Interaktion zwischen Anlage und Input
–muttersprachliche Qualität des Lallens
–bei gehörlosen Babys manuelles Lallenbei Kontakt mit Gebärdensprache

Namen (z.B. Ma/Pa, Haustiere)
Alltagsgegenstände (z.B. Keks, Ball)
Routinegeschehen (z.B. „winke-winke“, „(r)auf“, „(ist) alle“

•Gesten und Kombinationen ausGeste und Wort(z.B. „winke-winke)
•holophrasischePhase: ein Wort bringt eine ganze Phrase zum Ausdruck

•Überdehnungsphase: Wörter werden oft in einem weiteren Kontext verwendet, als es ihrer Bedeutung angemessen ist Kinder kommunizieren auch ohne Worte und mit einem nur sehr knappen Wortschatz!

Vorschul-und Schulalter:

•Erzählungen länger; Beschreibungen zurückliegender Ereignisse
•Passivkonstruktionen häufiger
•Dialoge länger
•Gesprächsbeiträge zunehmend aufeinander bezogen

Langzeitstudie von Hart und Risley(1992; 1995)

Methode: Beobachtung von 40 Familien monatlich in den ersten 3 Lebensjahren des Kindes, Erfassen vom kindlichen Vokabular und IQ


Ergebnisse:
1.umfassender Wortschatz hängt vom Umfang verbaler Interaktion zwischen Eltern und Kind (Sprachvielfalt) und vom positiven (gegenüber negativem) Feedback

2.kognitive Vorteile bestehen auch noch im Schulalter fort

3.niedriger versushoher SÖS der Familie entspricht 12 versus44 Millionen im Laufe von 3 Jahren vom Kind gehörten Sätzen!

früher Beginn
–Wortspiele, Reime, Kinderlieder

umfangreicher Input
–nur die an das Kind gerichtete Sprache zählt (Fernsehen nicht hilfreich)

qualitativ kindgerechte Sprache, positives Feedback
–Gespräche mit Kindern, Zuhören, offene Fragen
–positive Rückmeldungen, keine Verbesserungen

gemeinsames Lesen von Kinderbüchern, „Dialoglesen“

in der pränatalen Phase
–häufigere Mundbewegungen bei Mädchen

bei Sprachbeginn
–Vorsprung der Mädchen um 1-2 Monate

ab Schulalter
–geringe spezifische Unterschiede zugunsten der Mädchen in
Wortflüssigkeit, Rechtsschreibung
–keine Unterschiede im Vokabular oder Argumentationsfähigkeit

Erklärung: frühere Reifung der dominanten Sprachregionen bei Frauen, stärkere Lateralisierung bei Männern

•Phoneme–die elementaren lautlichen Einheiten einer Sprache, deren Veränderung mit Bedeutungsunterschieden einhergeht (vgl. Phonologie)

•Morpheme–die kleinsten bedeutungstragenden Spracheinheiten (vgl. Semantik)

•Syntax–die Regeln einer Sprache, die spezifizieren, wie Wörter verschiedener Wortklassen kombiniert werden

•Prosodie–die charakteristischen Muster, mit denen eine Sprache gesprochen wird: Rhythmus, Tempo, Tonfall, Melodie, Intonation, u.a.

•Pragmatik–das Wissens über den tatsächlichen Sprachgebrauch

•Metalinguistisches Wissen–das Wissen über die Sprache, das Verstehen des Sprachsystems