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Spearman verglich die Leistungen von Menschen in verschiedenen Leistungstests und stellte fest, dass diejenigen, die in einem Test gut waren, tendenziell auch in anderen Tests gut abschnitten. Deshalb nahm er eine ‚einheitliche Fähigkeit’ der Intelligenz an, die allen intellektuellen Leistungen zugrunde liegt. Sie drückte sich in einem Allgemeinen Faktor (genannt „Generalfaktor“ oder „g-Faktor“) aus, der ein Maß der allgemeinen und angeborenen „geistigen Energie“ sein sollte

Nach Hoffstätter(1966) bemisst sich die Ausprägung der Intelligenz nach der Komplexität der Ordnungen, die eben noch erfasst werden können.


Ordnungsgrad als Gegenstand und als Voraussetzung intelligenten Verhaltens

Zwei Fehlerarten beim Auffinden von Ordnung:
Fehler 1. Art: Überschätzung der Ordnung, Aberglaube und Vorurteil

Fehler 2. Art: Unfähigkeit zur Auffindung einer existierenden Ordnung, Dummheit

Jede geistige Aufgabe hat dreierlei Eigenschaften:
(i) Inhalt =
die Art der Information

(ii) Produkt =
Form der Repräsentation

(iii) Operation =
Art der geistigen Handlung

Allgemeine Intelligenz (g) teilt sich auf zwei Bereiche auf:

Fluide Intelligenz
grundlegende biologische Kapazität der Informationsverarbeitung
z.B. räumliches Denken

Kristalline Intelligenz
kulturabhängiges, erfahrungsbasiertes, erworbenes Wissen
z.B. Wortverständnis

Intelligenz als
(1.) ein einheitliches Konstrukt (g-Faktor)
(2.) als ein Satz von Komponenten
(3.) als spezifische Prozesse

1.logisch-mathematisch
2.bildlich-räumlich
3.sprachlich-linguistisch
4.musikalisch-rhythmisch
5.körperlich-kinästhetisch
6.intrapersonal
7.interpersonal   
8. naturalistisch
9. existentiell-spirituell

Unterscheidungskriterien:
•Kernoperationen
•selektive Beeinträchtigung nach Hirntraumata
•Spezialbegabungen
•empirische Evidenz
•distinkte Entwicklungsverläufe
•eigene Evolutionsgeschichte
•spezifische Symbolsysteme

Problematik:
•Belege aus disparaten Quellen
•mangelhafte Fundierung des Ansatzes, dafür fundierte Kritik:

1. geringer Neuigkeitswert (wie Thurstons Primärfaktoren)
2. hohe Korrelationen zwischen den Komponenten
3. Forschungsergebnisse selektiv berücksichtigt
4. mangelnde oder mangelhafte Diagnostik (meist nur Selbsteinschätzungen)
5. Fehlschlag bei einem Evaluationsversuch, kaum weitere Evaluationsstudien

Zielerreichung im gegebenem Kontext
→ kulturspezifische bzw. umweltspezifische Intelligenz („Alltagsintelligenz“)

Zwei Facetten einer kognitiven Leistung:
(1.) Qualität
(2.) Automatisierungsgrad

Mehrere Komponenten einer kognitiven Leistung:
1.Performanz (bereichspezifische Fähigkeiten)
2.Akquisition (Enkodieren)
3.Retention (Behalten und Abruf)
4.Transfer (Übertragung)
5.Metakomponente (exekutive Kontrolle)

•Anstelle von Faktoren – Analyse der Informationsverarbeitungsprozesse
–Welche Art von kognitivem Prozess läuft ab?
–Wie akkurat wird dieser Prozess ausgeführt?
–Welche mentale Repräsentation liegt diesem Prozess zugrunde (welche Denkstile)?
•Verknüpfung psychometrischer und allgemein-psychologischer Ansätze

Emotional Intelligence Test (Mayer-Salovey-Caruso)

•Testergebnisse korrelieren mäßig mit den IQ-Werten
•es gibt erwartungskonforme Alters-und Geschlechtseffekte


Vier Komponenten – entsprechende Fähigkeiten:

1.Wahrnehmung von Emotionen:
–Emotionen in Gesichtern identifizieren
–Emotionen in Landschaften & Designs identifizieren

2.Verwendung von Emotionen zur Unterstützung des Denkens:
–emotionale Empfindungen mit anderen taktilen oder sensorischen Stimuli vergleichen
–Emotionen identifizieren, die bestimmte Denkaufgaben bestmöglich unterstützen

3.Verstehen von Emotionen:
–Wissen, unter welchen Umständen emotionale Zustände wechseln
–Emotionen in komplexeren affektiven Zuständen identifizieren

4.Umgang mit Emotionen:
–Maßnahmen zur Veränderung des eigenen emotionalen Zustandes vorschlagen
–Maßnahmen zur Beeinflussung des emotionalen Zustands Anderer vorschlagen

• Binet und Simon (1904): Bestimmung des Intelligenzalters


• William Stern (1912): Vorschlag des Intelligenzquotienten:
Intelligenzalter / Lebensalterx 100


• David Wechsler (1932): Vorschlag des Abweichungs-IQ Mittelwert  = 100, Standardabweichung = 15 Punkte
Die erreichten Testwerte (Rohwerte) werden über eine Tabelle mit den Normwerten aus einer repräsentativen Vergleichsgruppe verglichen.

Normalverteilung  – eine kontinuierliche Wahrscheinlichkeitsverteilung (Glockenkurve nach Gauß)

Ergebnis von unabhängigen, zufällig verteilten Einflüssen ist immer normal verteilt.

Standardabweichung (SA; standarddeviation, sd)
–ein Maß für die Variabilität der Messwerte in einer Verteilung.

Normalverteilung: ca. 68% der Messwerte innerhalb einer SA links und rechts vom Mittelwert und ca. 95% innerhalb von zwei SA.

Testbatterie, 1939 von David Wechsler entwickelt (als Wechsler Bellevue Intelligence Scale)

•mehrere Untertests bereits vorher gebräuchlich

•ursprünglich für den klinischen Gebrauch bei Erwachsenen konzipiert

•deutsche Version für Erwachsene (16-74 Jahre): HAWIE-R (Normen aus den achtziger Jahren)

•deutsche Version für Kinder (6-16;11 Jahre): aktuell HAWIK-IV
neue Normierung 1650 Kinder aus Deutschland, Österreich und der deutschsprachigen Schweiz

Verbalteil:
Allgemeines Wissen
Wortschatz-Test
Finden von Gemeinsamkeiten
Rechnerisches Denken
Allgemeines Verständnis
Zahlennachsprechen (optional)

Handlungsteil:
Mosaik-Test
Zahlen-Symbol-Test
Symbolsuche (optional)
Labyrinth-Test (optional)
Bilderergänzen
Bilderordnen
Figurenlegen

Progressive Matrizen von Ravenals Beispiel eines „kulturfreien“Intelligenztests

Messskalen psychomotorischer Entwicklung sind zur Diagnose geistiger Entwicklungsverzögerungen einsetzbar; die gängigen Entwicklungsskalen:

Bayley(1969; 1993; 2005)
Altersbereich: 1-42 Monate

Griffiths(1954; Brandt & Sticker, 1984; 2001)
Altersbereich: 0-2 Jahre

Denver(Flehmig1973; 1991)
Altersbereich: 0-6 Jahre


Bestimmung von Intelligenz unauffälliger Kleinkinder ist nicht möglich

Habituationsgeschwindigkeit, visuelles Wiedererkennen und Präferenz für Neues bei Säuglingen korrelieren mit Jahre später gemessenen Intelligenz.


Wie hoch?
Ergebnis von Metaanalysen(Bornstein & Sigman, 1986; McCall & Carriger, 1993) zur Vorhersage späterer IQ-Testwerte aufgrund der Geschwindigkeit der Habituation:
r= .45

Der Habituation wie auch anderen elementaren kognitiven Prozessen liegt Hemmung (Inhibition) der Reaktionen auf bereits gesehene Stimuli zugrunde.

Der HOME Test dient zur Erfassung der häuslichen Umwelt, da man eine Korrelation zwischen IQ und häuslicher Umwelt vermutet

Und tatsächlich:
Korrelationen zwischen HOME-Werten und IQ in der Kindheit

1. Haushaltsvorstand arbeitslos oder niedrig qualifiziert
2 .kein high-school-Abschluss der Mutter
3. vier oder mehr Kinder
4. kein Vater oder Stiefvater
5. afro-amerikanischeHerkunft
6. viele Stressoren über längere Zeit
7. rigide Erziehungsmaßnahmen
8. hohe Ängstlichkeit der Mutter
9. geistige Krankheit der Mutter
10. negative Interaktionen zwischen Mutter und Kind

Je mehr Risikofaktoren, desto niedriger der IQ;
ab 6 Faktoren in einer Langzeitstudie bei 13-Jährigen IQ < 85

Methode: Beobachtung von 40 Familien, monatlich in den ersten 3 Lebensjahren des Kindes; abhängige Variablen:
•kindliches Vokabular
•IQ

Ergebnisse:
•kognitive Vorteile bis ins Schulalter

•Einflussfaktoren: Umfang verbaler Interaktion zwischen Eltern und Kind (Sprachvielfalt) und positives gegenüber negativem Feedback an das Kind

•niedriger versus hoher SÖS (Sozialökonomischer Status): in drei Jahren 12 versus 44 Millionen gehörte Sätze

1.Testleistungen steigen während des Schuljahrs, nicht in den Ferien

2.bei Kindern aus Familien mit niedrigem SÖS sinken die Testwerte in den Ferien ab

3.eine experimentelle Verlängerung eines Vorschuljahres von 180 auf 210 Tage im Jahr –signifikante Verbesserung der Rechnen-und Lesefähigkeiten

4.Sommerschulbesuch –ähnliche Effekte

5.Dauer des Schulbesuchs beeinflusst bei gleichaltrigen Kindern die Intelligenztestsergebnisse (s. weiter)

Köller und Karim (2001)

Methode:
•Übergang auf Gymnasien bzw. Realschulen in den neuen Bundesländern, nonverbale Intelligenztests

•Erfassen von IQ-Ausgangsniveau und sozialer Herkunft (SÖS); IQ-Testwiederholung am Ende der 10. Klasse


Ergebnis: durchschnittlich 11 IQ-Punkte mehr Zuwachs an Gymnasien verglichen mit den Realschulen (!)

Analyse von elf Frühinterventionsprogrammen für 2-5-Jährige aus Familien mit niedrigem SÖS (Lazar et al., 1982)


Ergebnisse:
•unmittelbarer Anstieg kognitiver Leistungen (um bis zu 15 IQ-Punkte),

•Abbau der kognitiven Zugewinne innerhalb der nächsten 3-4 Jahre (Vergleich mit nicht geförderten Kontrollkindern)

•dennoch: geringere Sonderschulbedürftigkeit (14 versus29%), seltenere Klassenwiederholungen und Schulabbrüche, bessere Integration in den Arbeitsmarkt

HeadStart–ein umfassendes Regierungsprogramm für derzeit eine Million 3-5-Jährige in den USA: ähnliche Effekte

Einflussfaktoren:
ca. 40% der Varianzerklärung
Anregungsgrad der Familie
Schulbildung,
materielle Ressourcen
Berufstätigkeit
Interessenbreite (SÖS)

zudem: medizinische Faktoren
- Ernährung
- Geburtsgewicht
- Vitamin-und Mineralienmangel

Schätzungen der Erblichkeit nach Alter:

•40% Vorschulalter
•60% junge Erwachsene
•80% ältere Erwachsene

Nischenwahl als Erklärung:
Some genotypes are more likely to receive and select certainenvironments than others

Statistische Schätzungen anhand von Zwillings- und Adoptionsstudien. 
Die untersuchten Merkmale sind immer polygenetisch und multifaktoriell verursacht.

Erblichkeitsindex h²:
h²= Var(G) / Var(X)
Var(G): genetischbedingteVarianz
Var(X): Gesamtvarianz

Erblichkeitsindices gelten für Populationen, nicht für Individuen! Sie nehmen in der Regel mit dem Grad der Verwandtschaft und der räumlichen Nähe zu