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Kunstfigur des katholischen Arbeitermädchens:
konfessionelle,
schichtspezifische,
geschlechtsspezifische und
regionale Unterschiede bzw. Benachteiligungsdimensionen

nein, muss aber an die heutige Situation angepasst werden
Begründung:
konfessionelle (christliche) Selektionslinie > hat heute an Bedeutung verloren, neue Selektionslinie Ethnie
schichtspezifische Selektionslinie > soziale Schichten
Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungs-, Ausbildungs- und Karriereweg ist ungebrochen
neue Benachteiligten = Kinder der Arbeitsmigranten
geschlechtsspezifische Selektionslinie > Mädchen im allgemeinbildenden Schulsystem gleichgezogen, aber Benachteiligungen sind immer noch am Übergang an der 1. Schwelle (Übergang in Berufsausbildung) festzustellen
regionale Selektionslinie > abgeschwächt durch flächendeckenden Ausbau des Schulnetzes
aber Unterschiede zwischen den Ländern und innerhalb der Länder

ist die Korrekturmöglichkeit einer im Verlauf des Bildungswegs als unangemessen wahrgenommenen Entscheidung der Schullaufbahn

Entkoppelung von Schulform und Schulabschluss erhöht die Vielfalt der Bildungsgänge, die formal zu denselben Zielen führen.
Entkopplung meint die Lösung von Schulform und in ihr erworbenen Schulabschlüssen. Die verschiedenen Schulabschlüsse lassen sich sowohl in den unterschiedlichen Schulformen des allgemeinbildenden Schulsystem erlangen als auch im berufsbildenden Schulsystem. Sie sind nicht mehr starr, über nur einen vorgegebenen Weg, zu erreichen.

milieuspezifische Unterschiede in den Schulformen:
Schüler werden auch stark von der Schulform, in der sie lernen geprägt.
Das Schulmilieu bzw. die Schulform beeinflussen das Bildungsergebnis nachhaltig, Leistungsunterschiede werden institutionell erzeugt oder zumindest verstärkt.

= Zusammenhang zwischen  Abschlusswünschen, kognitiven Kompetenzen und der jeweiligen Schulformzugehörigkeit

"Differentielle Schulmilieus" bezeichnet die unterschiedlichen Lernumgebungen und Entwicklungsmilieus, die in den unterschiedlichen Schulformen des dt. Bildungssystems existieren. Diese unterschiedlichen Lernumgebungen sind gekennzeichnet durch unterschiedliche strukturelle, inhaltliche und soziale Rahmenbedingungen, die Einfluss auf die Schüler und Lehrer haben.
Sie wirken sich differenziell auf die Schüler/innen aus bzgl. ihrer Abschlusserwartungen bzw. Berufsbestrebungen; der Entwicklung der kognitiven Kompetenzen, als auch der Leistungsentwicklung.

= Ausweitung schulischer Bildung seit den 60 er Jahren
Verlängerung der Schulzeiten in den unteren Bilfungsgängen und Anstieg  von Übergängen in höhere Bildungsgänge und Schulabschlüssen

Bildungsexpansion ist einerseits die Ausdehnung des Bildungswesens, andererseits die erhöhte Verweildauer der Jugendlichen/ jungen Erwachsenen im Bildungssystem und drittens die Anhebung des durchschnittlichen Qualitätsniveaus.

=  Die Zuweisung von sozialem Status und gesellschaftlicher Stellung wird von den schulischen Leistungen und iherer Zertifizierung abhängig gemacht.
= Legitimation gesellschaftlicher Ungleichheiten aufgrund geistiger Unter- bzw. Überlegenheit
Diese Überlegenheit wird ausgedrückt durch die Zertifikate des allg.Bildungsystems insbesondere auch der Hochschulbildung.

Die „meritokratische Logik“ beschreibt die Folgen des Zusammenhangs von Bildung und Beschäftigung. = Hierachie nach Leistung

Soziale und berufliche Positionen (die gesellschaftliche Position) werden über schulische Leistungen und deren Zertifizierung zugewiesen. (Bildungsmeritokratie)

Je höher der erreichte Abschluss im allgemeinen Bildungssystem ist, desto höher ist auch die gesellschaftliche Position, die jemand einnehmen kann.

Dies führt dazu, dass jeder versucht möglichst hohe Zertifizierungen zu erlangen um später dann auch die Möglichkeit zu haben, einen höheren gesellschaftlichen Status zu erreichen.

In der Folge kann es langfristig zu einer Schwächung des dualen Systems kommen. Das Erreichen eines Hochschulabschlusses erscheint erstebenswerter, da er eine höhere gesellschaftliche Stellung bietet als eine Ausbildung im dualen System.

Der Nachweis einer abgeschlossenen Berufsausbildung bietet immer weniger die Gewähr für eine einschlägige Weiterbeschäftigung und eine satbile Berufskarriere.
Weil immer mehr Jugendliche sich durch eine Anhäufung von Bildungstitelm gegen die Unwägbarkeiten der zukünftigen Arbeitswelt absichern.
= in gewisser Weise eine Entwertung der Abschlüsse

Wenn möglichst viele Jugendliche den erfolgreichen Abschluss vorweisen können, wird er tendenziell weniger Wert. Diesem Phänomen entspricht im allg. bildenden Bildgssystem das Durchschlagen der meritokratischen Logik. Wenn gesellsch. Positionen über die Zertifikate des allg. Bildungssystems vergeben werden, dann ist es nur logisch, wenn sich alle am Wettlauf um diese Zertifikate beteiligen. Je mehr aber diese hohen Zertifikate besitzen , umso weniger sind diese Wert.

Erste Schwelle: Übergang vom Schulabschluss in die Berufsausbildung

Zweite Schwelle: Übergang vom Berufsausbildungsabschluss in eine adäquate Beschäftigung

1. Selektivität des Bildungssystems

1. Schwelle	2.Schwelle
Niedere Bildungsgänge erschweren Zugänge zu Ausbildungsmarkt	Vorangegangene Selektion wirkt weiter, Probleme beim ersten Übergang setzen sich fort.

2. Bildungsexpansion - Abwertung von Abschlüssen
Verdrängungswettbewerb zwischen den Absoventen, Verwertungsmöglichkeiten der Bildungsabschlüsse sind immer weniger kalkulierbar

3. Wechselwirkungen zwischen den Stufen und Schwellen
Zuweisung in eine Schulart bestimmt Aussichten auf Ausbildungs- und Arbeitsplatzaussichten ↔ letztere bestimmen Wahl der Schulart und Bildungsverhalten

4. Marktwirtschaft

1. Schwelle	2. Schwelle
nachlassende Ausbildungsbereitschaft der Betriebe	Entkopplung von Ausbildung und Beschäftigung → sinkende Übernahmequoten,Angebot an Ausbildungsberufen folgt nicht dem Bedarf auf dem Arbeitsmarkt

5. Auswahl anhand nicht veränderbarer Merkmale
negativ definierte Merkmale (Geschlecht, Ethnie, Behinderung, Alter...) verringern Wettbewerbschancen, positive („Vitamin B“) verbessern

6. Problemverstärkende Begleit- oder Folgeerscheinungen

1. Schwelle	2. Schwelle
Anstieg der „Maßnahmenkarrieren“ (z.B. Berufsvorbereitungsjahr), Zunahme von Ausbildungsabbrüchen und Ausbildungswechsel	verlängerte Such- und Wartephasen, Eintritt in arbeitsmarktpolitische Maßnahmen, Kurz- oder Teilzeit, zweite Berufsausbildung oder abweichende Tätigkeit

die unterschiedliche Entwicklung kognitiver Kompetenzen begrenzt die Durchlässigkeit
Je nach Schulmilieu werden die kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedlich gefördert und gefordert. Dies wirkt sich nachhaltig auf die Leistungsfähigkeit der Schüler aus.

Die Entkoppelung erhöht die Vielfalt der Bildungsgänge.
Die individuellen Entwicklungschancen werden durch die Erweiterung des Angebots und die Öffnung des Abschlusssystems verbessert.
Die Entkoppelung stellt die Chancengleichheit im Schulsystem nicht her, allerdings wirkt sie sich als ein Baustein auf die Chancengleichheit postiv aus. Die Entkopplung der Schulabschlüsse bietet vielfältige Chancen, um Bildungsentscheidungen zu korrigieren und Zugang zu Fachhochschulen bzw. Hochschulen zu erlangen.

Antwort

meritokratische Prinzip: Zuweiung von sozialem Status und gesellschaftlicher Stellung ist abhängig vond den schulischen Leistungen und ihrer Zertifizierung

= Weg, um Chancengleichheit zu sichern?
Die frühzeitige Selektion erfolgt nicht nur auf Grund der Leistung des Einzelnen, sondern auch auf Grund von Selektionskriterien wie Geschlecht, sozialer Status der Eltern, Region und Migrationshintergrund.
Selbst wenn die Selektion nur auf Grund der Leistung durchgeführt wird, sichert dies nicht die Chancengleichheit, da immer mehr Jugendliche zur Vermeidung von Nachteilen sich am Wettbewerb um höhere Bildungsabschlüsse beteiligen. 

Aus soziologischer Sicht wird durch die Individualisierungsprozesse der Bildungserfolg in die Verantwortung des Einzelnen verlagert. Somit würde die obengenannte Aussage zunächst einmal zutreffen.
Bildungssystem = formale Chancengleichheit
aber:
Durch die differentiellen Schulmilieus kommt es zu unterschiedlichen Entwicklungen kognitiver Kompetenzen. Auf die unterschiedliche Bildung hat der Jugendliche keinen unmittelbaren Einfluss.
Die Durchlässigkeit des Schulsystems soll fehlerhafte Schullaufbahnentscheidungen korrigieren. Allerdings ist die Durchlässigkeit im deutschen Schulsystem nur begrenzt (häufig nur absteigend).