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auch in der Organisation des Bildungswesens zeigt sich die förderale Grundstruktur
Art. 30 GG Kompetenzenregelungen zwischen Bund und Ländern:
Im schulischen Bereich haben die Länder die Gesetzgebungskompentenz (komplett), im Bereich der außerschulischen Berufsbildung und der Ausbildungsförderung hat der Bund die Gesetzgebungskompetenz.

Diese Aussage ist falsch!
Der Bund hat nur für den betrieblichen also außerschulischen Teil der beruflichen Erstausbildung die Gesetzgebungskompetenz. Die Länder haben im Rahmen der Kulturhoheit die Gesetzgebungskompetenz für die Teilzeitberufsschule.

Diese Aussage ist falsch.
Die Schule unterliegt der staatlichen Aufsicht. Die staatliche Aufsicht unterliegt den Bundesländern, da sie in der schulischen Bildung die umfassende Gesetzgebungskompetenz haben.
Der Bund ist den Bundesländern gegenüber in schulischen Angelegenheiten nicht weisungsbefugt. Der Bund hat in schulischen Angelegenheiten keinerlei Gesetzgebungskompetenzen.
Der Förderalismus weist durch das GG den Ländern und dem Bund die  Gesetzgebungskompetenzen zu.

Unter Kulturhoheit/ Kulturautonomie der Länder versteht man die Verwaltungskompetenz sowie die Entscheidungs- und Gesetzgebungsgewalt in allen Fragen der Kulturpolitik. Dies umfasst alle schulischen Angelegenheiten, sowie Rundfunk, Fernsehen, Hochschulpolitik und Kunst.

Die Aussage ist richtig.

Die Aussage ist richtig.
Die Länder haben gem. Art. 30 GG die Kulturhoheit und somit die Gesetzgebungskompetenz und auch die Kompetenz, die Gesetze auszuführen. Gemäß Art. 7 GG steht das Schulwesen unter staatlicher Aufsicht, diese wird über die Länder wahrgenommen.

Der betriebliche Teil der Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf wird duch Bundeskompentenz geregelt. Gemäß Art. 74 ist das Recht der Wirtschaft der konkurrierenden Gesetzgebung zugeordnet. Der Bund hat von der Gesetzgebungskompetenz durch die Verkündung des BBiG Gebrauch gemacht. Damit ist der betriebliche Teil der Ausbildung durch Bundeskompetenz geregelt.

Diese Aussage ist falsch.

Die staatliche Schulaufsicht ist in Art. 7 GG geregelt. Durch die Art. 30 und 70 GG nehmen die Länder die staatliche Schulaufsicht wahr.

Unter Kulturhoheit/ Kulturautonomie der Länder versteht man die Verwaltungskompetenz sowie die Entscheidungs- und Gesetzgebungsgewalt in allen Fragen der Kulturpolitik. Dies umfasst alle schulischen Angelegenheiten, sowie Rundfunk, Fernsehen, Hochschulpolitik und Kunst.

Die Kulturhoheit/ Kulturautonomie ist das „Kernstück der Eigenstaatlichkeit der Länder“.

Die Kulturhoheit/ Kulturautonomie der Länder ergibt sich aus Artikel 30 GG und Artikel 70 GG.

KMK = Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder
wurde 1949 gegründet
zur Abstimmung und Selbstkoordinierung der Bildungspolitik der Bundesländer
ist eine freiwillige Arbeitsgemeinschaft der Bundesländer
Prinzip der freiwilligen Zusammenarbeit
Beschlüsse werden in der Regel einstimmig gefasst (wenn es um die Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungssystem geht bzw. die Länderhaushalte betroffen sind)
Beschlüsse = Empfehlungen für die Länderparlamente, verfasssungsrechtlich nicht bindend

18.Jhd. - 1919 :
"niedere", "mittlere" und "höhere" Schulen
Ständeprinzip, naturgemäße Ungleichheit der Menschen
"niedere" Schulen = Volksschule = Bildungsbegrenzung, Untertanenerziehung, herrschaftskonforme Glaubenserziehung
"mittlere" Schulen = Mittellschulen
auf Anwendbarkeit hin orientiert, praxisbewzogen
"höhere" Schulen = Gymansium = Allgemeinbildung = Beamtenerziehung

Ende des 19. Jhd Modernisierungstendenzen

Weimarer Republik:
gemeinsame Grundschule, Mehrgleidrigkeit Sekundarstufe I und II
Restauration und Reformen
Übergang zum Leistungsprinzip

heute:
Leistungsprinzip, Verteilung, Eliteförderung

- Mehrgliedrigkeit im Anschluss an Grundschule
- Horizontale Gliederung in Primar-, Sekundar- (I u, II) und Tertiärstufen
- Vertikale Gliederung in abschlussgebundene Schulformen
- Trennung allgemeinbildende Schulen und berufliche Schulen
- (in der beruflichen Bildung: duale Ausbildung in Schule und Betrieb)
- föderale Organisation = 16 uneinheitliche, landeshoheitliche Systeme; im Rahmen des kooperativen Föderalisums (KMK, BLKoA) wird für Kompatibilität gesorgt

Grundschule: Berechtgung für Sekundarstufe I

Sekundarstufe I:
Hauptschule Abschluss Hauptschulabschluss, Berechtigung Berufliche Erstausbildung
Realschule Abschluss Realschulabschluss, Berechtigung Berufliche Erstausbildung
Gymnasium Abschluss Hochschulreife, Berechtigung Universitäts- bzw. Fachhochschulstudium

Berufliche Erstausbildlng:Abschluss Berufsausbildung, Berechtigung Einstieg in Berufswelt, evtl. Hochschulstudium

Das allgemein bildende Schulsystem ist horizontal gegliedert in: Primarstufe, Sekundarstufe I und II.  Horizontal ist es, weil es von allen Schülern einer Altersklasse zu durchlaufen ist und es dabei keiner Wertung unterliegt (= keine Aufteilung aufgrund offizieller oder inoffizieller Kriterien)
--> Primarstufe, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II, Tertiärer Bereich (Universität), Weiterbildung

Unter der vertikalen Gliederung des Schulsystems versteht man -auf der 2. Stufe- die Gliederung der Sekundarstufe I in Haupt-, Realschule und Gymnasium und Gesamtschule. Die Schüler werden hierbei auf die vom Niveau her unterschiedlichen Schulformen aufgeteilt. Es findet also eine Wertung statt. Auf der 3. Stufe gliedert sich die Sekundarstufe II in ein "allgemein bildendes" und ein "berufsbildendes" Schul- und Ausbildungswesen.

Chancengeichheit im Bildungswesen: Art. 3 GG
„Niemand darf wegen seines Geschlechtes, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner Sprache, seines Glaubens, seiner religiösen oder politischen Anschauungen benachteiligt oder bevorzugt werden.“

Weichenstellungen:  Einschulung, Überweisung in Sonderschulen, Übergang aus der Grundschule in weiterführende Schulen, Klassenwiederholungen und Wechsel zwischen den unterschiedlichen Bildungswegen der Sekundarschulen (Durchlässigkeit), Verbleib im allgemeinbildenden oder Übergang in das berufsbildende Schulsystem

Auswirkung auf Chancengleichheit:
- Chancenungleichheit durch starke Selektivität an den Übergängen,
- ungleiche Chancenverteilung zwischen Kindern aus unterschiedlichen sozialen Schichten durch frühe Aufteilung der SchülerInnen,
- einzelnen Schulformen zeichnen sich durch systemspezifische Milieus aus, welche die Heranwachsenden prägen und damit zur Chancenungleichheit beitragen.
- Selektion erfolgt u. a. nach Leistungsvermögen. Die frühe Verteilung der Kinder auf institutionell getrennte Bildungsgänge kann z.B. soziale Segregation fördern.

Entkopplung:
Es ist in allen Schulformen der Sekundarstufe I möglich mittlere Schulabschlüsse zu erreichen. Ebenso besteht die Möglichkeit des Erreichens der Fachhochschulreife und der Allgemeinen Hochschulreife in der Sek II, sowohl an allgemeinbildenden Schulen als auch in beruflichen Schulen.

Durchlässigkeit:
Schüler können im Verlauf ihrer Schullaufbahn zwischen den verschiedenen Schulformen der Sekundarstufe I wechseln, sowohl von anspruchsärmeren in anspruchsvollere Schulformen, als auch umgekehrt.
Der Begriff der Durchlässigkeit bezieht sich aber auch auf die Möglichkeiten, innerhalb der Sek II zwischen beruflicher und allgemeiner Bildung zu wechseln oder von der Sek II in die Tertiäre Bildung zu wechseln.

Klassenwiederholungen:
Schüler, die das Klassenziel nicht erreicht haben, erhalten durch eine Klassenwiederholung die Möglichkeit einer längeren Lernzeit und brauchen den Bildungsgang nicht zu wechseln.

Überweisung in Sonderschulen:
Wenn bei schulpflichtigen Kindern ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt wird, können die Kinder in Sonder- bzw. Förderschulen aufgenommen werden, in denen sie von Klasse eins bis zehn entsprechend ihres Förderbedarfes unterrichtet werden.

Entkoppelung
- durch Öffnung des Abschlusssystems und Erweiterung des Angebotsspektrums Verbesserung der individuellen Entwicklungschancen
- Rehierarchisierung der formal gleichen Schulabschlüsse (durch die differentiellen Lernmilieus mit unterschiedlicher Förderung der kognitiven Leistungen)

Durchlässigkeit
- falsche Bildungslaufbahnentscheidungen können korrigiert werden
- Auswirkung der differentiellen Lernmilieus erschweren den Aufstieg, daher mehr Abstiege

Sonderschulen
- bessere Förderung der Defizite
- starke Ausprägung des differentiellen Lernmilieus
- keine Anerkennnung, daher ist der erworbene Schulabschluss fast nichts wert

Klassenwiederholung
-Zurverfügungstellung einer längeren Lernzeit (Förderung) um das Leistungsniveau des Klassenzieles zu erreichen
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